2025IDEAC乡村学校戏剧教育分论坛

热腾美育

彭老师来自湖南的一所乡镇学校。在接受戏剧教育培训之后，她的最大变化是懂得了从孩子视角出发。在戏剧当中，老师能传达自己对学生的关爱，并感受到学生向自己打开心扉。师生不知不觉彼此拉近了关系。

意想不到的收获是，一个学生在戏剧课后主动跟自己打招呼，这在以前从未有过。说到这里，彭老师的眼圈不自主红了。都说教书育人，彭老师认为育人应放在教书之前，在戏剧课上她成功地实现了这一点。

赵海洋老师是来自山西绛县的教语文的体育老师，他接触戏剧课程已有三年，并浇灌出了独属于自己的戏剧之花，他希望大家称呼自己为“教戏剧的小赵老师”。

赵老师见证了戏剧给予四年级学生小武的成长力量——小武同学从成绩不及格到成绩接近优秀，并成为戏剧小明星。之前，赵老师在教学上全力以赴但效果不甚理想。参加戏剧培训后，他将戏剧教育运用在自己课堂上。小武的勇敢表现，令赵老师的教学观念发生重大改变。

有了戏剧课的激励，小武的学习态度出奇认真，一步步地蜕变。而赵老师也目睹学生们整体性的破茧成蝶，见证了戏剧育人的力量。

来自浙江桐浦县的赵静老师分享了自己戏剧教育里收获的“三记耳光”。

第一耳光是，戏剧不是魔法，它像一面镜子，只是让你看见——哦，原来自己心里，还住着一个想勇敢，却没敢勇敢的小孩。第二记耳光是，戏剧已经给了她（学生）勇气，但不能给出现实生活快速幸福的秘籍。第三记耳光是，比什么都不做更可怕的是，我们不知不觉把孩子的“真”，又换成了我们想要的“好”。

中央戏剧学院的于阗老师则分享了她与热腾美育合作的研究成果：《从角色浸入到语言生成——教育戏剧促进藏族幼儿汉语习得的准实验研究》。项目在2024年秋季学期从跨文化的牵引性层面设计出“绘本戏剧课程”，选择了实验研究的范式，注重从科学角度验证教学效果，并研究戏剧教育如何影响幼儿的词汇掌握、词汇理解与语言表达的流利度等方面的影响机制。实验数据显示，戏剧课程结束后，孩子们在六个测试维度方面有五个维度有显著提升，并比对照组的孩子进步要明显。

于阗老师特别分享到，项目组在教材选择方面注重融合民族文化元素，紧扣幼儿生活经验构建戏剧情境。

来自臻爱公益基金会的殷文静老师分享了支教三年的经验，原本是一名科学支教老师的她参与叶逊谦老师的乡村戏剧教育培训之后，戏剧热情被点燃。戏剧课让她改变了以往对成功人生的认知，开始思考究竟什么是人生真正的幸福，填鸭式的教育能否给予学生幸福？

最开始，她把戏剧游戏逐渐融入课堂，再慢慢给学生开展完整的戏剧课。一次小小的戏剧工作坊之后，她打消了“戏剧是否有用”的疑虑。她看到学生不单敢于展示自己，并在戏剧舞台上表达“想让这个世界变得更好”。

支教快结束的时候，学生们在纸上画出三年里印象最深刻的画面，是师生站在舞台上的情景。这促使她选择成为一名戏剧导师，并成为在公益领域推广戏剧教育的从业者。

缪斌老师来自城市学校，也是戏剧教育的公益导师。他分享了与各公益机构合作推动戏剧教育在乡村中小学落地的经验。乡村教师们参加他主持的戏剧工作坊，或入校跟岗，或参与戏剧论坛，这些活动以不同的方式提高着他们的戏剧教育素质，并给予他们成长的专业支持。

缪老师从不担心所谓的戏剧教育方法，乡村教师们观念的转变才是难度最大的挑战。当乡村教师经历戏剧教育，他们感到困惑、纠结和痛苦，需要从旧有观念当中蜕变出来。然而，乡村教育的土壤比城市更利于生根发芽。许多城市学校反而羡慕乡村学校有社会关注、有公益组织支持、有戏剧教育资源的支持，缪老师分享到。

• 专

戏剧教育在“热闹”当中需要非常专业的研究。目前看到各公益组织在戏剧教育赋能乡村教育方面，不单“玩”得专业，研究也非常专业。所谓根是好的，结果也好。

• 精

老师们以人格精神在从事戏剧教育，专注投入自己的精神情感，去影响身边的学生，令人感佩。

• 特

在乡村学校开展戏剧教育，一定要把握好特殊环境、特殊群体的特点，这是乡村儿童的成长需要。因材施教，效果非凡。

• 新

戏剧教育是多维度的创新，比如让学生参与教育过程，让学生亲身感受，为他们创造了自主思考的可能性，过程中留下的教育效能不可思议。